白泉高级中学 学校校本培训活动设计

学校校本培训活动记载

注：《研训活动设计》与《研训活动记载》是一个整体，必须以详实的支撑材料为依托

附件1：一、教学重点
（一）什么是重点
教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。

（二）确定教学重点的依据
1．教学目标
古语云“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”。其实教师在确定教学重点时，也应该做到这样，教学重点是教学目标中所要完成的最基本、最主要内容，而确定教学重点应该首先以教学目标为根本依据。新的课程标准将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确定为教学目标。只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定教学重点。
2．结合教学内容确定教学重点

如果说教学目标是确定重点的根本那么深入钻研教材，弄清教材内容的内在联系，则是确立教学重点的基础。不仅要对所教授的内容作深入地剖析，理出知识的层次与联系，还要相应地找出已学知识和后续知识与这些内容的联系，只有这样才能确定好教学重点。
3．结合学生实际生活，确定教学重点
新课改的重要改变之一是为教材 服务变教材为我服务。所以要求我们不仅立足教材还要跳出教材结合知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
（三）突出教学重点
1．攒聚突出法。每节新课都是由许多知识构成的，各知识之间有密不可分的联系。当我们讲述各知识点时， 都要有一个明确的指向，即指向教学重点。好像攒自行车辐条一样，每一根钢线都与中轴绷得紧紧的。 使之形成完整的知识体系。
2．完善补充法。是围绕重点作必要的补充，以求课堂讲授内容具体、深入、明确，使重点更加突出、丰满。在处理事物发展是前进性和曲折性的统一这个重点问题时，我结合了学生掌握的历史知识进行了学科间的综合。

3．板书突出法。一般说来，写在黑板上的都是重要的。但如果写得芜杂、混乱，缺少必要的关联，学生就不得要领。板书要根据教学重点来设计。
教学重点的突出离不开教学难点的突破，那么教学难点又是怎样确立及突破呢？
二、教学难点
（一）什么是教学难点
教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。
（二）教学难点的确立依据
难点是由两个方面决定的。一是教材的难度大。二是由学生知识基础和接受能力决定的。具体来讲有以下几个方面：
第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解。

第二种是在学习新的概念、原理时，缺少相应的已知概念、原理作基础，或学生对已知概念、原理掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。

第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，又是教学中的大知识板块，这是教学中的“大重点”和“大难点”。

因此备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师只有科学地了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，才能对症下药。
（三）教学难点的突破
突破教学难点，方法很多，或化抽象为具体，或化复杂为简单，或变生疏为熟悉，其目的都是为了化难为易。总结自己的教学实践经验, 我认为突破这些难点的方法主要有
1．阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。
2．分解整合法。把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就 容易把问题讲清楚。

3．图示解答法。

4．联系实际法。教学实践证明, 理论只有与实际相结合才更容易理解，才更有说服力。

5．构建知识结构体系法。构建知识结构体系有利于学生突破教学难点。因为教学难点是动态的, 这就意味着学生如果对上一节课的难点没有理解, 那么下一节课这个难点还会进一步阻碍他的学习。这就需要教师帮助学生把课与课的知识构建起来, 形成知识体系, 从而使学生从起点出发,逐步深人的理解知识, 达到层层突破教学难点。
6．巧设课堂习题法。教师通过精，合设计与本课时教学内容相匹配的课堂检测题, 也可以达到突破教学难点的目的。这些检测题形式多样, 有利于突破难点教学的, 我认为主要有①连线选择②漫画型试题③填表对比④疑点判断⑤主观性试题。
7．多媒体教学法。多媒体在课堂教学中的优势, 广大教师已经有目共睹了。其中最大的优势之一就是形象、直观。恰当的利用多媒体辅助教学有利于学生理解教学难点。
三、教学重点和教学难点的关系
教学的重点与难点，既有区别又有联系，有时二者是统一的。

重点的突出有利于难点的突破，而难点的突破也有利于重点的深化理解。所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对 性地加以运用，就更能收到事半功倍的效果。

附件2：    

组员进行激烈的讨论交流

附件3：3.2《自然地理环境的整体性》

教学重点的落实

一、教学分析

【课标解读】

1. 举例说明地理环境各要素的相互作用。    

自然环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。从空间因素看，自然环境的整体性和差异性是客观现实，但是从时间因素看，自然环境处在不断的发展变化之中。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性和差异性，而且应预测因人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。自然环境的整体性和差异性是由各自然地理要素综合作用形成的，人类活动往往针对某自然地理要素并进而影响自然环境。为此，课程标准在要求理解自然环境的整体性和差异性之前，单列此条“标准”要求理解自然地理要素在地理环境中的作用。

在各自然地理要素中，本条“标准”虽然没有明确指出举例的对象，但是综合来看，生物（尤其是植物）要素应成为举例的一个选择。因为，第一，在各自然地理要素中，岩石、地貌、大气、水文等要素都已有相应的“标准”作了要求，生物要素却没有。第二，生物（尤其是植物）对于地理环境具有指示作用，各自然带也都是以植被名称来命名的。

2.举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

地理环境各要素相互渗透、相互制约、相互联系，形成了地理环境的整体性。要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课和本模块已涉及了许多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。

【教材分析】

教材地位

“地理环境整体性和差异性”，是《地理1》在学习自然地理环境各要素、各圈层之后的一节内容，是对前面所学内容的概括和总结，是自然地理的基本原理和规律，也是地理学科最基本的原理。运用“自然地理环境的整体性和差异性”这个重要原理，对《地理2》认识人地关系的协调发展和《地理3》谋求区域开发和可持续发展策略有非常重要的指导意义，对学生而言，有利于形成综合思维和全局观。

教材思路

教材在阐述自然地理环境的整体性的基本原理主要从三个方面逐渐深入、层层递进进行分析。

1.地理环境中的各要素通过水、生物和地质循环进行着物质迁移和能量交换从而形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体地理环境，说明自然地理环境各要素间有相互作用的关系。

   2.接着通过植被破坏变化对黄土高原地区带来的影响，说明某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。

3.最后通过黄土高原对黄河下游地区带来的影响，说明某一要素的变化，对其他地区的自然地理环境也产生一定的影响；

教材特点

1.案例、活动丰富。本节教材中有多个案例、活动，通过案例来达成自然地理环境整体性的具体含义和主要表现，通过对应的活动来印证案例。

2.图形多样。有景观图，流程图，示意图。通过图形能形象具体的说明问题，体现出地理学科用图说话的学科特点。

教材价值

1.自然地理环境整体性对地理学习的影响

整体性是地理学科的一个基本原理，也是一种基本的地理思维方式。

在阐释或分析一些地理现象时，往往是“一果多因”，需要较强的因果推理和发散思维

能力，如北非撒哈拉沙漠气候，就是在大气、地形、洋流等要素综合作用下而形成的。

在分析某一地理现象或人类活动可能产生的影响时，可能是“一因多果”，如分析森林破坏对自然环境的影响时，可引导学生从气候、水文等五大要素进行分析，建立思维模型；也有可能是“一因串果”，如植被破坏→水土流失→河流含沙量增加→中下游河床抬升→下游形成地上河→两岸洪灾频发。

“整体性”是提高学生综合思维能力的很好载体。它可以使学生在地理学习中“有章可循”，帮助学生解决许多地理问题。“整体性”的思维方式可以帮助学生学会分析区域特征的一般方法，分析某区域的发展条件，评价某区域自然环境对人类活动的影响等问题。

2.自然地理环境整体性对人类生产和生活的指导意义

只有了解自然环境的整体性，才能更好地理解自然环境对人类活动的影响，正确地评价人类活动的合理性，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。当今人类面临的各种环境问题和资源问题，几乎都是人类在进行区域性活动时缺乏整体观和全局观，忽视了地理环境整体性作用的结果。

从空间上看，自然地理环境的整体性是客观存在，从时间上看，自然地理环境处于不断的发展变化之中。因此人类的的生产、生活活动必须考虑自然地理环境的整体性特征，否则会使环境因子发生一系列的异常，造成各种各样的灾害。如人类盲目开垦草原，过度放牧，破坏植被，导致土地荒漠化、水土流失等许多环境问题的发生，都是忽视了地理环境整体性的表现。人类活动不仅要遵循自然环境的整体性规律，而且应预测受人类活动影响后的自然环境的发展变化趋势。因此“南水北调”、“西气东输”、“三峡水利枢纽”等工程建设都要考虑对某一要素的影响导致其他要素的变化，并作出综合的评价。

【学情分析】

1.已经具备的知识、技能和地理素养：

对《地理1》中气候、水文、地质地貌等自然地理要素有初步的认识；对自然界的水循环、大气循环和岩石圈物质循环的基本知识由一定的了解；初步具有阅读地图的能力； 能够对教师设计的问题采用独立思考和小组交流的方式解决。

2.欠缺的知识、技能和地理素养：

学生对生活中观察欠缺，缺乏生活常识；对于自然地理环境、自然地理环境的组成要素、自然地理环境整体性这三个概念理解不够清晰；不能够弄清自然地理环境各要素之间存在的相关性；不能在分析问题或现象时采用“一果多因”的分析方法，分析产生影响是不能采用“一因多果”或“一因串果”的分析方法；不能从时空两个维度看待地理环境的整体性。

二、学习目标

1.通过古代黄土高原自然地理环境的分析，能理解自然地理环境整体性的含义。

2.通过黄土高原及黄河下游自然地理环境的变化，能理解各自然地理要素的相互关系。

3.通过实际案例，能分析自然地理要素的相互作用。

三、设计思想

自然地理环境是由气候、水文、岩石、地貌、生物等要素组成的，各要素相互影响和制约，共同建造地理环境的总体特征，也即自然地理环境是一个整体，具有整体性，它与其差异性一起成为自然环境的两大基本特点。认识这两大特点，不仅有利于理解各要素的相互联系和地域分异，而且对人类活动有着重要的指导意义。本节内容有关整体性的认识的得出，也是对前面各章节中各要素地理知识的总结。因此，我引导学生在原有知识的基础上，通过黄土高原及黄河下游自然地理环境的变化，能理解自然地理环境整体性的含义。能理解各自然地理要素的相互关系。能分析自然地理要素的相互作用。在此过程中，通过活动探究来理解上述特点，并潜移默化地培养学生综合分析地理事象的能力。

四、教学重点

自然地理环境整体性的主要表现。

五、教学难点

地理要素间相互作用产生平衡功能。

六、教法学法

案例教学法  提问教学法  小组合作学习法

七、教学过程

【创设情境】

播放“塔克拉玛干沙漠和海南岛”自然风光视频，思考：

1.两个地区位置上有何差异？

2.能否用最简洁的语言来描述两个地区整体上的差异？

（设计意图：通过两段反差非常明显的视频让学生初步感知自然地理环境的整体性。让学生的注意力集中，思维进入课堂。）

[承转]视频反映出两个地区自然地理环境有明显的差异，那么组成地理环境的基本要素有哪些？这些要素之间有联系吗？

[视频展示]黄土高原的变迁

根据视频材料，记录下关于黄土高原现在、古代的自然地理环境的语句及变化的原因。（体现时间尺度思想）

通过视频展示引出，古代黄土高原的自然地理环境。

[活动一]古代黄土高原的自然地理环境

展示：古代黄土高原复原景观图。

问题1：古代黄土高原的气候（气温和降水）、植被（覆盖情况）、地形地貌、土壤（肥力）以及水文（水量和含沙量）的状况如何呢？

学生根据之前记录的内容，并结合所学知识，写出古代黄土高原各个地理要素的具体情况。并在投影仪上进行展示。

问题2：请学生根据上述地理要素，尝试说出他们之间的相互关系，在教师的引导下，形成自然地理环境整体性示意图。

总结：自然地理环境整体性的第一个表现：每个要素都作为整体的一部分，与其他要素相互作用和相互联系。

延伸：展示“小尺度范围自然地理环境”和“大尺度范围自然地理环境”的整体性含义。（体现不同空间尺度思想）

（设计意图：1.大胆取舍整合教材，以问题驱动既可以达成学习目标又可以节省时间。

2.培养学生通过阅读材料获取地理信息的能力；通过案例中生物对大气圈、水圈、岩石圈和土壤圈的改造，以及图3--3,3--4植物与各地理要素相互作用的分析从而得出各地理要素间具有相互渗透、相互制约和相互联系的关系，进而达成学习目标。）

[活动二]黄土高原环境的整体变化

展示：现在黄土高原景观图

问题1：根据你所记录的材料黄土高原地区的哪一自然要素发生变化？引起变化的原因是什么？

问题2：这一要素的变化对黄土高原地区带来什么影响？（选择填空）

总结：自然地理环境整体性的第二个表现：某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。

（设计意图：水土流失的产生作为一种地理现象，应该有多方面的原因，通过设置有递进的问题从而达成分析现象采用一果多因的思维方法；由于植被破坏可能导致多方面的后果，通过问题驱动，培养学生获取和解读信息的能力，达成分析人类活动产生影响时采用一因多果的思维模式。）

（承接：自然地理环境的整体性还有没有其他表现呢？）

[活动三]黄河下游地区的变化

展示：黄河下游地区景观图

问题1：黄土高原对黄河下游地区带来什么影响？（选择填空）（结合书本P71第二自然段）

总结：自然地理环境整体性的第三个表现：某一要素的变化，不仅影响当地的整个自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定的影响。

（设计意图：将教材内容通过设置有层次、有梯度的问题，通过问题的独立思考和小组合作学习，再结合同学们的交流展示，教师补充与学生一起总结，达成学习目标，落实重难点）

[课堂小结]自然地理环境整体性的表现