白泉高级中学 学校校本培训活动设计
本次培训 活动主题 |
《Excel公式与函数的应用》同课异构 |
培训活动 时 间 |
2019．9．25 |
本次培训活动 主 持 人 |
邵逆芬 |
培训活动 地 点 |
信息组办公室 |
一、开展本次培训活动的目的： 1. 集体备好《Excel公式与函数的应用》这堂课，探讨最优教学方法，提高课堂教学效果 2. 提升每位教师自身的教学能力，形成自己的教学风格。 |
二、培训活动的主要内容： 1、组内教师对《Excel公式与函数的应用》这块内容集中探讨教学相关问题，对教材的处理及合适的教学方式的选择。 2、教师们交流探讨、相互借鉴，对《算法及其表示》进行集体备课。 |
三、培训活动的采用形式： 集中学习、交流探讨、集体备课 |
四、培训基本过程： 1、一起探讨教学相关问题，对教材的处理及合适的教学方式的选择，并形成相应的教学策略。 2、教师们交流探讨、相互借鉴、取长补短，对《Excel公式与函数的应用》进行集体备课。 |
学校校本培训活动记载
培训日期 |
2019．9．25 |
培训地点 |
信息组办公室 |
培训课时 |
1课时 |
应到人数 |
6 |
实 到 人 数 |
6 |
主讲（持）教师 |
邵逆芬 |
性别 |
女 |
职称 |
中高 |
任 职 单 位 |
本校 |
签到：邵逆芬 章庆芬 王青青 李海芬 徐益林 罗海龙 |
一、本次培训活动设计执行情况： |
本次活动任务下达明确，教师们准备充分，计划工作落实到位，较好地实现了培训目的。 |
二、参训教师对本次培训活动总体的反映： |
教师们普遍反映较好，认为活动开展得切实有效，在一定程度上帮助提升了自我教学能力和反思能力。 |
二、您认为本次培训活动的成功之处和存在的不足： |
本次活动集思广益，组内教师对不同教学方式的具体应用发表了各自的观点，使大家能相互切磋，借鉴，达到良好的效果。 |
三、培训作业题目： |
在经过本次培训学习后，要求组内教师以此为模板，选择一个教学内容，备一堂课，在下次的培训活动中跟大家一起交流。 |
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附：培训活动内容
一、对《Excel公式与函数的应用》的重点与难点，对各知识点的整合处理及合适的教学方式的选择进行探讨，并形成共识。
1、本节课的重点与难点，主要是掌握EXCEL中公式的输入方法与格式，常用的几个函数的应用和绝对地址和相对地址的分析运用
2、设置一张合适的工作表数据，将所有的知识点内容蕴含其中，完成相应知识的传授
3、结合演示操作，讲授教学法，在常规操作中穿插一些探索性操作和错误方法的操作，使学生对常见错误有更直观的认识
二、集体备一堂课《Excel公式与函数的应用》
《Excel公式与函数的应用》教学设计
教学目的：1、掌握Excel公式的概念，输入方法与格式以及自动填充的应用
2、学会利用EXCEL中的公式和函数的计算功能，完成生活中有关数据的计算，能根据具体问题灵活应用公式进行计算
3、掌握绝对地址和相对地址的分析及应用
教学方法：任务驱动法 主动探究法 讲解法，演示法
一、热身准备：EXCEL中单元格的概念及单元格地址的规定
二、教学过程：
教学程序 |
教学内容 |
教师活动 |
学生活动 |
一、热身准备 |
EXCEL单元格的概念及单元格地址的规定 |
引入新课内容 |
观察、识记 |
二、 新 授 |
明确目标：计算成绩统计表中的部分和平均分 一、 公式的使用 1、公式的形式： “＝表达式” 例 “＝A1+A2” 2、运算符：（+，－，*，/） 教师示范：利用公式计算出“王芳”的总分和平均分。 “总分”公式： “＝B2+C2+D2+E2” “平均分”公式： “＝（B2+C2+D2+E2）/4” 3、观察单元格和编辑栏中的内容有何不同 学生操作：完成任务一 尝试操作：在F2单元格中输入了“B2+C2+D2+E2” 则单元格中显示的内容为什么？ 4、公式的复制 ①相对地址：随公式复制的单元格位置变化而变化的地址称为相对地址 ②绝对地址：不随公式复制的单元格位置变化而变化的地址称为绝对地址 教师示范：1、利用填充功能完成其他人的总分和平均分的计算。 2、利用公式的复制计算出 “李华”的总分和平均分 3、利用公式计算出每位同学语文成绩的“标准差”（标准差＝每位同学的语文成绩－全班语言成绩的平均分） 学生操作：完成任务二 二、函数的应用 1、函数的形式： 函数名（[参数1]，[参数2]，……） 例：SUM(A2:A4,C2:C4) 2、常用的函数：
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函数名 |
功能 |
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SUM |
求各参数的和 |
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AVERAGE |
求各参数的平均值 |
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MAX |
求各参数中的最大值 |
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MIN |
求各参数中的最小值 |
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RANK |
对各参数进行排名 |
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COUNT |
统计单元格个数 |
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3、使用函数进行计算
教师示范：利用函数计算“王芳”的总分和平均分
“总分”公式： “＝SUM(B2:E2)”
“平均分”公式： “＝AVERAGE（B2:E2）”
4、利用填充功能完成其他人的总分和平均分的计算。
观察相应单元格和其编辑栏中的内容。
巩固分析相对地址和绝对地址的应用
学生操作：完成任务三
探索操作：将平均分增加小数位数，思考可用什么方法，单元格中的内容会有什么变化？
观察并领会：单元格中出现“###”表示的含义，小数位数改变会不会使该单元格中的值的大小发生变化？
拓展：对所有学生的总分成绩进行排名
提出目标，引导学生积极思考探索 教师边讲解边操作演示 教师讲解，演示操作， 引导学生分析 教师讲解 教师操作演示，强调易错的步骤 教师边讲解边引导学生分析 教师引导 |
积极思考 仔细听讲， 掌握操作方法 观察并分析理解与记忆 学生操作，切身体验 学生思考领会，区分相对地址与绝对地址的概念 学生操作，切身体验 学生理解、识记 学生仔细观察，掌握操作方法 学生操作体验并理解相应的知识点 学生尝试操作 |
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三、 小结 |
公式和常用函数的使用方法 相对地址和绝对地址的含义及具体应用 |
归纳、总结 |
回顾、总结 |
三、学中悟
1、观察如下图所示的表格，完成下列题目
（1）H2单元格中的内容为 ，其编辑栏中的内容为 。
（2）利用H2单元格的填充功能完成了该列其它同学的总分的计算，则H6单元格中的公式为 。
（3）用公式计算王芳的平均分，则在I2单元格中输入的公式为 ，
若某同学不小心输入了“(B2+C2+D2+E2+F2+G2)/6”,点击“确定”后，则I2单元格中显示的内容为 。
（4）用函数计算出语文学科平均分，则应在B8单元格中输入公式 ，点击“确定”后，该单元格中出现了“###”，表示 。 （能/不能）使用B8单元格的填充功能完成其它几门学科平均分的计算。
（5）将B8单元格复制粘贴到G8，则G8单元格中的内容为 ，其编辑栏中的内容为 。
（6）在J列中计算出每位同学英语学科的标准差，则应在J2单元格中输入公式
（英语标准差＝英语成绩－英语学科平均分），然后用填充功能完成其它同学标准差的计算。则此时J3单元格中显示的内容是 ，其编辑栏中的内容是
（7）某同学在计算标准差的时候，在J2单元格中输入公式 ＝D2-D8，然后用填充功能完成其它同学标准差的计算，则此时J3单元格中显示的内容是 ，其编辑栏中的内容是
（8）若G2单元格中的数据不小心清除了，则H2中的内容显示为 ，若G2单元格中的数据为“/”，则H2中的内容显示为
四、学后练
在如图所示的表格中完成圆的直径和面积的计算。则应在B2和C2单元格中分别输入公式 ，然后用填充功能完成每列下面两个单元格的计算。
反思与心得：
在本次集体备课中，我组教师认真结合学生学情，将教学内容设计成与学生日常学习紧密相关的成绩分析统计形式，增强教学实用性和趣味性，以激发学生的学习兴趣与热情，并通过演示、指导、学生自主探究和合作学习等形式，让学生逐步掌握本节教学内容。
此次同课异构的教研活动，也给本组教师带来了一定的收获和体会。以下是大家达成的共识的体会。
一、学生的探究不可完全放手，教师要把握探究的开放程度。我们常说要把课堂还给学生，鼓励让学生自主发现，但这个放手不可过度，更应该考虑学生的实际和自己对学生的了解程度。所以教师要把握整个课堂的教学节奏，让学生探究的操作要进行合理的引导，不能偏移课堂教学内容方向，否则会造成后面环节时间紧张，教学仓促。
二、学生练习时教师也应“忙碌”起来。在机房上课时，老师交给学生操作任务后，往往会进行巡视指导。在这个过程中，有时可能会是一种假巡视，根本没有真正关注学生做得怎么样。其实此时巡视过程中教师要重点鼓励相对较弱的学生举手求助，及时反馈了解学生在操作中表现出来的问题。但也要把注意握度的问题，太多的鼓励话语也许会影响正在思考中的学生。
三、练习设计有坡度，带领学生逐步由浅入深。在练习环节，老师设计的题，与学生的操作体验紧密相连。操作实际上是为学生搭建了一个台阶，让学生慢慢地进行思维热身，从而转换成相应的理论知识，并能理解应用。这样，学生学得轻松，掌握得扎实，不知不觉中分析问题和解决问题的能力也得到了提升。
所以，这一次同课异构，大家抱着“先学人所长、后补己之短”的观念，相互关流探讨，最后集腋成裘，对这一课的教学统一认识，形成了比较完美的教案和教学方式。
