白泉高中 学校校本培训活动设计

学校校本培训活动记载

附：(照片两张，辅助文本)

地理课堂教学核心素养的研究和矫正策略探讨

                   ---------基于地理选考综合题阅卷下

一．对2020年1月选考卷做简单的分析（庄燕琴主讲）

1.保持试卷整体稳定

试卷提醒结构与原选考卷保持一致，稳中有新。自然地理与人文地理的比重为41:45，比例相当。选修模块《自然灾害》与《环境保护》共14分，与《考试说明》要求相符。试卷难度适中，选择题难度梯度设置较明显，符合选拔性考试要求。

2.采用真实情境设问

试题以社会现实为北京，多创设新情境，不回避热点，选择反映时代主题、贴近生活的题材进行考查。如“手机点餐”、“地铁交通发展”、“北菜南运”、“长江经济带”等，引导学生用地理原理和规律来认知现实地理现象的意识，学以致用。

3.重视核心素养培养

整卷重心放在对学生关键能力、必备品格、正确价值观的考查上。如亚欧大陆东西海岸间不同时间温差的比较、中亚城镇分布和棉花生产等。试卷不少试题选择不同的区域来进行综合考查，如非选择题均为中国和世界区域背景，以区域视角来认知地理现象与原理，分析评价现实的人地关系。

4.突出主干知识考查

整卷体现了核心知识重点考查的一贯方向，凸显地理学科的区域性和综合性。自然地理部分重点考查了内外力作用、天气系统、河流补给、土壤、垂直地域分异规律和地球运动等，人文地理考查涉及农业区位、产业集聚、城市发展及交通运输区位等高中地理的核心知识点。

5.力求学科特色体现

试卷延续了以往重视学生图表判读能力考查的特点，共有区域图7幅、统计图表5幅、地理现象示意图3幅，地理图表种类较多，考查深入，有利于对学生能力的考查。问答题设问动词清晰，如“分析、提出、指出、说明、简析”等，有利于学生把握答题方向，设置的答题切口小，有利于学生聚焦答题。

二．例举在综合题阅卷中学生答题中存在典型答题错误及教学启示

   （庄燕琴主讲 配PPT）

　1.在28题（1）小题不少同学将“优化农业结构”答成“优化产业结构”，属概念不清。说明学生对因地制宜观点的理解还不到位。

　　针对概念不清的问题，教师应加强概念的教学。不同的概念采用不同的教学方法可以体现教学智慧，如“气候变化“这个概念可以采用上位概念法，用问题的形式进行教学，流程如下。

　　2.在27题第（2）小题有学生错答成“市场广阔，交通便利”，属审题不清；“河流入海，寒暖流交汇”答出者很少，表明学生没有透彻理解自然地理环境的整体性知识点。

　　针对审题不清的问题，建议加强学生阅读能力的培养。在教学过程中应注意问题的引领，引导学生自主阅读理解教材，建立知识结构。在答题过程中教会学生对问题进行分解，如行为动词、中心词、限定词等，加强对地理文本的准确解读，把握问题方向，如此才能解决问题。

　　第（3）题第一问，部分学生错答成“自然资源缺乏、能源缺乏”，属于概念不清；也有学生错答“地形不利于开采”，与实际不符，反映学生对人地关系人的主导地位认识不到位。

　　第二问，学生错答情况如下：①错答成“交通便利、市场广阔”，泛泛而谈，缺乏针对性；②错答成“经济效益高”等金融业的作用，没有理解题意；③错答成“区位商高、专门化程度高、竞争力强”，这些答案因果倒置，应是学生不理解题意，摘抄材料文字的做法。

　　日常教学中需要引导学生注重因果逻辑，简洁、准确地表达。

3.      答案过于笼统，指向性不明确,措词不严谨、词不达意，缺少必要的学科语言，导 致“踩不上点”。如26（3）问的是“试从减灾角度提出农业抗旱措施”

大部分学生为了得分答出多个答案，“完善农业灌溉系统 、提高水资源的利用率、  

开采地下水、合理灌溉、建大棚、加强监测预报等”，这些答案均不得分，因为学生根本不是在解题，而是在“背书”。 答题语言缺乏地理学科的学科语言，口头语较多，体现出学生答题思路不清。如植被丰富书写成很多植被；山脉阻挡书写成山脉遮挡；动植物死后变成了肥料等等情况屡见不鲜。

三．结合我校地理教学的薄弱及地理成绩不理想的现象，在平常教学中如何做？如何提高课堂教学（尤其是高三复习）的有效性？该采用哪些有效的提分策略？

（组内老师开展讨论）简单归纳总结如下：

1.重基础，练能力。在高三二轮复习中，还应脚踏实地，切忌好高骛远。比如对于地球运动中的求解公式一定要理解透彻，同时要学会图解法求解。“埋在书本，题在课外”，教学中理清地理原理和知识体系，帮助学生建立完整的框架。然后，配以适当的练习加以强化、巩固，学会知识的迁移运用，提高答题能力。

2.讲经典，演变式。地理试题形式不断变化，但地理知识重难点基本固定，比如，地球运动的重难点就是太阳高度和昼夜长短。通过对高考经典题型的讲解，分析归纳地球运动中知识规律，再尝试改编试题，让学生真正理解其中原理，避免盲目的题海战术。所以，在高考复习或平时教学中，建议以高考真题为例，讲透原理性知识，通过变式训练，提升学生的知识掌握层次和解题能力。

3.读说明，回教材。认真研读《考试说明》，它是高考命题的依据。关注考试说明的变化、表述，尤其是考试范围与考试目标的调整。回归教材，重温课本，教师也要常读教材，做到烂熟于心。很多原创试题的材料往往来自新闻时事、日常生活，但知识、原理源于教材，只有深刻理解并内化知识、原理，才能做到以不变应万变。