白泉高中体艺组学校校本培训活动设计

学校校本培训活动记载

《浙江省高中体育新课标》学习、解读

《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》既从培养学科核心素养的角度，也从有利于教师会教会评、学生会学会评的角度考虑，构建了教、学、评三位一体的课程内容体系。与《普通高中体育与健康课程标准（实验）》[以下简称《课程标准（实验）》]在内容标准部分主要强调教什么和教到什么程度相比，《课程标准（2017年版）》不但强调教什么和教到什么程度，而且重视针对相关课程内容阐述应该怎么教、评什么以及学到什么程度，这就使教什么、怎么教、如何评有机结合起来，有利于教师的教和学生的学。与传统体育课程只是罗列一个个具体的知识点和单一技术，并采用碎片化知识和技能的教学相比，《课程标准（2017年版）》强调结构化知识和技能的内容体系和教学。

一、课程内容的表述特点

课程标准是期望学生通过体育与健康课程的学习达到的学习结果。顾名思义，课程标准是制订学习结果的标准。因此，课程标准中课程内容的表达方式与教学大纲中教学内容的表达方式是不一样的。

（一）前者实际上是“内容标准”的表达方式，往往是以动词开头来描述学生学习什么，学到什么程度，具体的教学内容更多是以举例的方式表述。它是以课程论为基础，课程论更强调培养什么人，怎么培养人的问题；更强调建立“内容标准”或“内容要求”；后者强调对一个个知识点的具体罗列，它是以教学论为基础，教学论更强调教什么的问题，导致长期以来我们只是关注教什么知识和技术，特别是关注单个技术的教学，长期实践充分证明，这样的单个知识点和技术教学效果不太尽如人意。

（二）要消除对课程标准只有目标没有内容的误解。《课程标准（2017年版）》对课程内容的描述就更加详细，如，足球模块2的内容要求第3条提出：“基本掌握紧逼盯人与捅球破坏、封堵、头顶球争顶防守技术，以及防守有球与防守无球队员时身体姿态与移动步伐等动作技术。”这比《课标》和《课程标准（实验）》在课程内容描述的详细程度上又有较大的进步，这是充分考虑了我国的实际情况。由此可见，不管是2015年前的课程标准，还是2017年版的课程标准，都是有课程内容的，只不过表述方式不同，内容罗列的程度不同而已。这也是与时俱进、不断完善的过程。然而，《课程标准（2017年版）》也不可能把所有运动项目的所有技术和战术都呈现出来，也只能是列举，更多项目的具体教学内容还是要学校和体育教师根据本校实际选择和确定。课程标准作为国家纲领性文件，不是产品说明书，也不是教材，在内容方面只能说到这个程度。应该讲，我国的课程标准，特别是《课程标准（2017年版）》对课程内容描述的详细程度要明显优于其他发达国家。当然有些组织或个人愿意并有能力开发每一个运动项目的具体内容，甚至每一堂课的具体内容，值得提倡，虽然这样的具体内容可能适应一些地区和学校，但不可能适应全国。因为过去体育教学大纲对教学内容做出全国统一的具体规定对许许多多学校实际上是形同虚设，实施效果较差，也无助于学校形成教学特色。

二、课程内容的具体说明与分析

（一）体能模块的内容

体能模块的内容要求概括起来有11条，其中1条主要涉及体能的基本知识和原理以及制订计划和评价等方面，其余的10条主要涉及身体成分、心肺耐力、柔韧性、肌肉力量和肌肉耐力、灵敏性、平衡能力、协调性、爆发力、速度、反应时等10种具体的体能学习内容，要求学生掌握和运用这些体能的基本原理和多种练习方法。如，体能模块中第3条内容要求是：“掌握并运用发展心肺耐力的基本原理和多种练习方法，如，耐力跑、游泳、跳绳、有氧健身操、自行车长距离骑行和登山等。”由此可见，《课程标准（2017年版）》不但提出了在发展心肺耐力方面学生要达到的内容学习程度，即“掌握并运用”，而且提供了一些发展心肺耐力的练习方法，这就有利于体育教师看了课程标准后知道在体能模块中心肺耐力方面学生应该学什么内容，学到什么程度，用什么练习方法进行学练。当然，本课程标准在练习方法方面只是提供了一些方法，仅供参考。体育教师完全可以根据实际情况选用和创造其他的发展心肺耐力的方法。这也是体现课程标准规定性与灵活性相统一的一个方面。

在体能模块的教学提示部分，《课程标准（2017年版）》主要提出了有针对性的6点教学建议，主要强调：1.避免单调单一、枯燥乏味的体能练习，采用丰富多样、生动有趣的内容和练习方式进行体能教学。如，发展肌肉力量和耐力的方法不能只是采用俯卧撑、仰卧起坐等练习，那会使学生产生厌恶感。2.将发展与健康有关的体能和与动作技能有关的体能有机结合起来，促进学生体能全面协调发展。我国许多的课堂教学要么没有专门的体能练习，要么有体能练习也主要是集中在力量、速度、耐力等练习方面，这会导致学生的体能发展不均衡、不全面。3.体能课上要保证运动密度和强度，提高体能练习的科学性和有效性。体能课与运动技能课一样，每节课都要达到《课程标准（2017年版）》提出的明确的运动负荷要求。没有运动负荷或运动负荷小，不可能促进学生体能的全面发展。4.关注学生体能发展的差异，重视因材施教、区别对待。学生的差异客观存在，教师的教学应该既使体能好的学生保持和发展体能水平，又要特别关注体能弱的学生，促进他们积极学习，缩小差距并迎头赶上。5.指导学生因时、因地制宜进行体能的学练活动。要引导学生利用各种时间，在大小不同的场地上有效进行各种体能练习，哪怕是有5分钟的时间，抑或在一块不大的空地上都可以进行多种体能的练习。6.提高学生自主、合作和探究学习能力，指导学生能够制订体能锻炼计划并评价体能锻炼的效果。为了培养学生的实践能力和创新意识，体能课也不能都是在教师的统一指挥下进行集体操练，应该将自主学练、合作学练与集体操练有机结合。如，在进行合作学练的教学时，可以将学生分成若干组，每组自选小组长，在小组长的带领下一起练习、相互交流，这有助于培养学生的合作精神。

（二）健康教育模块的内容

《课程标准（2017年版）》指出：“健康教育模块包括健康的基本知识与技能，合理营养和食品安全，常见传染性和非传染性疾病的预防和控制，环境、健康与体育锻炼的关系，安全运动和安全避险，常见运动损伤的预防和处理，提高心理健康水平和社会适应能力等方面的内容。”这是课程标准对健康教育模块学习内容的总体概况，具体的内容要求包括9条，读者可参阅《课程标准（2017年版）》，每条内容要求分别指出了学生应该具体学什么，学到什么程度。教师既可以完全按照课程标准中的相关内容教内容，也可以根据学校实际和学生基础等适当调整学习内容。9条具体的内容要求既包括与运动有关的健康教育内容，也包括一般的健康教育内容。

在健康教育模块的教学提示部分，《课程标准（2017年版）》主要提出了有针对性的4点教学建议，主要强调：1.综合运用多种教学形式和途径，如，专题宣传、讲座、健康教育专题活动、参观展览等，拓展学生的认知，提高学生的健康意识和健康管理能力；健康教育不能只采用课堂教学一种教学形式。2.课堂教学要采用多样化的教学方式，不能只是采用教师讲、学生听的单一教学方式，应该将教师讲授、学生交流讨论、课堂提问等形式结合起来进行，提高学生的学习能力。3.重视针对现实中的健康问题，创设问题情境，理论教学与实际问题相结合，如，针对减肥问题，可以在课堂上讲授和讨论如何解决，也可以引导学生独立或合作进行这方面的专题调查和研究。4.关注学生综合运用所学的健康教育知识和方法于日常生活中，提高学生的运用能力，促使学生养成良好的健康意识和健康文明生活方式。

（三）运动技能系列模块的内容

运动技能系列模块属于必修选学内容，学生完全可以根据自己的兴趣爱好和运动基础等选择运动项目进行较为系统的学练。正如上述，《课程标准（2017年版）》从球类运动、田径类运动、体操类运动、水上或冰雪类运动、武术与民族民间传统体育类运动、新兴体育类运动等6个运动技能系列中各选择了一个项目作为案例，分别设计了这些项目的前3个模块，

1. 内容要求：足球模块2的内容要求共有9条，包括足球运动发展简史和特点，足球运动的基本原理、安全知识和技能、文化价值等知识类内容；足球的单个技术、组合技术、局部战术；多种形式的竞争性练习活动和小场地的比赛；一般体能和专项体能；足球比赛的基本规则；对国内外重要比赛和重要事件进行简要评价等。足球模块1和模块3的内容基本上也是从这些方面进行描述，不同的是内容的广度、难度、要求，体现了模块之间内容的层次性和递进性。同时，从9条内容要求来看，涵盖了知识、技能、比赛能力、体能、规则、赛事观赏和评价等。如果学生持续学练3个或更多足球模块，就能掌握和运用足球技战术，提高足球整体运动水平和足球整体素养。

2.教学提示：在足球模块2的教学提示部分，《课程标准（2017年版）》主要提出了有针对性的7点教学建议，概括起来主要强调：（1）不但重视学生单个技术和组合技术的反复学练，而且重视要将单个技术和组合技术运用到多人对抗练习或比赛中，提高学生的实践应用能力，力图改变我国传统体育课堂教学只是传授单个技术的状况。（2）重视学生局部战术配合的学习，力图改变我国传统体育课堂教学没有战术教学的状况。（3）重视学生参与教学比赛，如，足球模块2内容要求的第4条明确指出：“侧重指导学生进行四对四、五对五的教学比赛，促使学生将基本的技战术运用于实战情境中，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，不断提高学生的心理调控能力、合作精神和公平竞争意识”,以力图改变我国传统体育课堂教学无比赛的状况。。

3.学业要求：在足球模块中，每一个模块都有一个学业要求，所谓学业要求是期望学生通过一个模块的学练在3个方面学科核心素养综合体现出来的具体表现。如，足球模块2的学业要求是“学习本模块后，学生能够掌握所学足球运动的动作技术、组合动作技术和基础配合，并能够在对抗情境下予以运用，初步形成在足球学习和比赛中分析问题和解决问题的能力；一般体能和专项体能的水平明显提高（素养1）；学会安全地参与足球运动，能预防和简单处理足球运动中常见的运动损伤；克服困难、坚持不懈，具有一定的挑战自我的能力和情绪调控能力，表现出合作精神和公平竞争意识；遵守规则，相互尊重，（素养2、3）。”每个模块的学业要求既能引导教师的教和学生的学，也是评价学生学习了该模块后成就表现的依据。

本次讲座主要介绍和分析了《课程标准（2017年版）》中课程内容部分的结构特点以及体能模块、健康教育模块、运动技能系列模块中足球模块等内容。我们要根据《课程标准（2017年版）》的精神和要求，结合本校的实际，特别是学生的学习基础等来选择和确定，尤其是需要思考如何把稳定的课程内容发挥更大的效益，也即如何把“死”内容教成“活”内容。