培训活动

时 间

2018年10月23日

第7、8节课

本次培训活动

主 持 人

俞红兴

培训活动

地 点

学校会议室

一、开展本次培训活动的目的：

“同课异构”就是相同学科的老师，选择同一教学内容，结合不同学生的既有状况以及教师本身的生活经历、知识背景、情感体验建构不同的教学设计，呈现不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。“同课异构”是实现“活力课堂”的载体和途径。

“活力课堂”是以学生为主体，课堂为活动平台，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、知识、情感交流活动，是落实“减负增效”的重要途径。活力课堂的核心理念是让每个常态课堂都务实、具有活力并且得以持续，实现教学效率、教学效果、教学效益最大化，让每个学生都能主动发展。

“同课异构 活力课堂”教学研讨活动的探索和开展，关注教师如何组织和实施有效的课堂教学，关注学生在课堂中是否获得有效的学习，更关注教研组、备课组如何组织实施既讲究合作又体现个人智慧和风格的教学研讨活动。通过交流、评议、对比分析以及积极改善，有效的促进教师专业发展，推动教师在教学行为中积极开展自我反思、同伴互助和专业引领。在“同课异构 活力课堂”的研讨过程中，教师不断地改善教学行为，对教材、学生、教学方法等要素生成科学和创造性的见解，提高课堂效率，形成风格，进而提炼出一套合适的教研活动模式。

二、培训活动的主要内容：

“同课异构 活力课堂”教学研讨活动的基本流程为：集体备课→个性化教学设计→课堂实践→评议反思→方案修正→撰写案例。

第一阶段：

确定教师：备课组确定授课教师。

确定课题：《对数函数的图像与性质》

拟定时间，确定上课班级。

第二阶段：

10月 15 日至10月23 日为实施阶段，由虞军波、余红兴、柴燕萍三位教师上课，数学组其他教师听课。授课结束后，及时开展评议交流活动，并且要有详细记录。评议交流程序是授课教师说课、听课教师汇报课堂观察情况，组长组织点评。

第三阶段：（总结和研讨阶段）

10月 23 日止：每位授课教师要结合评议交流的意见和建议，完善教学设计，撰写教学案例（含反思）以及授课教案（含ppt），需撰写活动小结一份，内容包括情况综述、典型课例、课堂教学存在的主要问题及改进建议等。

三、培训活动的采用形式：

本次培训活动主要采用小组讨论和主题交流、研讨的形式。

四、培训基本过程：

1．《对数函数的图像和性质》教学设计

2、参与活动的各教师发言畅谈自己的教学设计并修改完善。

3．三位教师上课，数学组其他教师听课。

4、全组教师进行课后评议，总结与反思。

培训课时

2课时

应到人数

13

实 到

人 数

13

主讲（持）教师

俞红兴

性别

男

职称

高级

任 职

单 位

本校

签到：陆武江 柴燕萍 郑 彦 何志超 虞军波 俞红兴 王红维

张 晶 刘灵敏 薛安定 张 慧 陈江南 胡洁莹

一、本次培训活动设计执行情况：

本次培训在活动组织设计上，通过集体备课、交流、上课，听课，评课的形式，提升了组内的教研气氛。通过研究课堂，打造课堂，进一步提高教师的专业水平、业务能力，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，真正体现资源共享，优势互补。

二、参训教师对本次培训活动总体的反映：

㈠教学效率提高

苏霍姆林斯基说过：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。”教师之间的这种差异性资源在“同课异构”中得到了充分的利用，可以鼓励教师尝试从更多的角度思考问题，选择最优的教学方法，从而提高了教学效率。

㈡解读教材深入

“同课异构”活动要求同一年级选择相同的内容，教师不得不更加关注对教材的解读，在挖掘教材、吃透教材、把握主要内容等方面下功夫，为进一步提高集体备课质量奠定良好基础。

㈢教学风格多彩

在“同课异构”中，不同的教师面对相同的教材，结合学生实际和自身素养，选择各具特色的教学方式，赋予了静态教材以更充分地生命活力，为教师们提供了多元处理教材的宽广视角，从而形成自己教学的特色和风格。

㈣教研氛围浓厚

“同课异构”教研方式，需要定时进行，更需要教师不断反思，将成会学校的一项常规工作，教师的自觉行为，从而学校的教研氛围更浓厚。

㈤合作文化建立

“同课异构”活动促进了教师观念的更新，有利于教师的专业发展，提升了教师个人和整个教研组的反思能力。教师之间的差异性资源，教学知识的交流与共享，有利于创建合作的教师文化。

二、您认为本次培训活动的成功之处和存在的不足：

本次培训活动组织的非常成功，希望以后有更多的机会组织这样的活动、教学交流，也可以和兄弟学校一起参与这样的活动。

三、培训作业题目：