白泉高中 学校校本培训活动设计
本次培训 活动主题 |
M 6 Unit 1: << Art>>高考中的人文情怀探究学习 |
培训活动 时 间 |
2020年4月23日第8~9节课 |
本次培训活动 主 持 人 |
殷素亚 |
培训活动 地 点 |
A楼501教室 |
一、开展本次培训活动的目的： 为了更有效的提高高中英语课堂教学的实效性、高效性，研讨更加科学的教学方法和教学手段，提高教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响，用自身的积极的情感特征对学生进行潜移默化的影响。 |
二、培训活动的主要内容： 殷素亚老师先向全组老师对这篇阅读文章给出自己的上课思路，各组员结合学生实际，纷纷给出了自己平时教学过程中渗透人文教育情怀的实例，最后提出课堂中，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。 |
三、培训活动的采用形式： 本次培训活动主要采用讲座、探讨和交流的形式。 |
四、培训基本过程： 1、以选修六第一单元art文本为范例进行人文情怀教育。 2、全体教师交流，探讨。 |
学校校本培训活动记载
培训日期 |
2020年4月23日第8~9节课 |
培训地点 |
A楼501教室 |
培训课时 |
2课时 |
应到人数 |
15 |
实 到 人 数 |
15 |
主讲（持）教师 |
殷素亚 |
性别 |
女 |
职称 |
高级 |
任 职 单 位 |
本校 |
签到：李 丽、袁幼飞、林敏芬、钟燕桃、殷素亚、周旻艳、袁 旻、顾晶晶、 王海红、何志芳、张永芬、周小燕、袁 苑、王志忠、张芬娣 |
一、本次培训活动设计执行情况： |
本次培训在活动组织设计上采用讲座、交流的方式，通过集体讨论、交流找出更加适合学生的教学方法，通过分享教学经验和方法，使得教师能够扬长补短，相互汲取教学经验，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，同时组内的教研气氛也得到提高。 |
二、参训教师对本次培训活动总体的反映： |
参训教师积极参加本次教研活动，总体反映良好。通过交流探讨方法，优化了教学方法和教学策略。对学生在今后的阅读能力的提高上有着很大的帮助。 |
二、您认为本次培训活动的成功之处和存在的不足： |
本次培训活动组织的相当成功，每位教师都认真听讲座，并积极交流发表自己的想法和意见，收获较大。 |
三、培训作业题目： |
组内老师在培训后对以后的reading课有着更多的思考。 |
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M 6 Unit 1: << Art>>高考中的人文情怀探究学习
著名教育家赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的情绪和意识领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。心理学家维也纳（Vena Jules）和彼特（Peter Kutnick）就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项（约占51.2%）是属于情感的。要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。
一，用自身的积极的情感特征对学生进行潜移默化的影响
一个成功的外语教师不但自己要有乐观的情感态度，而且还要以自己的信心，克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，增强学生解决问题的勇气，使其摆脱由挫折，困难所造成的消极情绪的影响。教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征对学生进行潜移默化的影响
二，教师的课堂情绪对学生的课堂情绪的影响
学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有效的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。课堂中，教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效激活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心理环境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
1．教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性
比如，本单元的话题是Art/ 艺术，介绍了绘画和西方绘画史。艺术是人类以情感和想象为特性，来把握和反映世界，表示对世界及自身，对二者关系的看法的一种特殊方式。
启发学生联系实际思考自己如何面对人生，谈谈感想，体会，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。
2．教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的动机和热情
比如，在教学SEFC Book2 Unit 10 Frightening nature时，联系刚发生的中国南方地区雪灾启发学生思考和讨论如下问题：
How do you feel when you know so many people were trapped and injured in this snowstorm？
What other natural disasters do you know about？
How can science help reduce that threat？
这些问题能激活学生关于自然灾害如火山爆发，飓风和台风的思维，引起学生对地质学，气象学，天文学，生物学等几门自然科学和日常生活的关系的思考，进而激发学生的关爱生命的人道主义情感，从而启发他们学习新知识的动机。
四．对教学活动进行情感加工
对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大生生互动的力度，充分利用pair work和group work加强学生的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，这都是体现外语教学的人本主义精神的。
1．使学生学习有安全感，乐于表达
在pairwork和groupwork活动中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点，从而逐渐找会失去的学习英语的自信心。
2．进行合作学习，增进学生间的情感交流
在pairwork和groupwork的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞思维，共享知识，达到“人人教我，我教人人”的目的。在亲密的人际交往中，团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多，并有能力发展良好的人际交往技能。
3．机会均等，实现人人参与，体现教育的公平
pairwork和groupwork体现了英语教育的新理念“做中学”，每名学生都有机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”。主动性，创造性得到发展。
4．联系生活实际，激发学生学习热情
在pairwork和groupwork中，教学内容往往生活化，社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会学，乐学的境界。
诚然，将人文主义情怀渗透于英语教学中不是一朝一夕就能做到的事，需要在意识方面有全方位的改变，在方法策略方面有大的改进。将学生视为有思想，有情感的个体，将“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常的教学之中，是每一位有志于中国外语教学的教师义不容辞的任务。
