白泉高中 学校校本培训活动设计

学校校本培训活动记载

注：《研训活动设计》与《研训活动记载》是一个整体，必须以详实的支撑材料为依托

整本书阅读教学策略例谈

——以女性小说《呼兰河传》《长恨歌》为例

整本书阅读教学从单纯开列书单到理论形成，叶圣陶完成了关键转变。他提出“国文教材似乎该用整本的书”，认为单篇短章难以培养阅读长篇作品的能力，没有指导仅凭兴趣的整本书阅读难以提高阅读能力。

教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017年版）》，将整本书阅读教学提到必须全面落实的教学任务上来。“整本书阅读与研讨”出现在9个选择性必修课程之中、9个选修课程之中、18个学习任务群之中。

1、教师具备爱读书精神和深广的阅读素养

教会学生读整本书，首先需要语文教师自身具有作家冰心所说的“读书好，好读书，读好书”的热爱读书精神，具有读过文、史、哲等多学科多著作的博大精深的阅读积累和阅读素养。试想，拿一本自己都没读过的书去指导学生阅读，何以启发学生去思考？

2、按专题或文学史、地域国别建立序列阅读书库

但古今书籍浩如烟海，而高中读书时间却寥若晨星。那么，在有限的时间内应教读哪些书？如何合理选择、安排整本书阅读顺序？

显然，应首选在文学史上具有突出代表性艺术成就和影响力的名家名作。建立一个个序列阅读书库。如人教版选修教材《中国小说欣赏》教读的书目，按题材（专题）来选择名家名作。如历史与英雄小说《三国演义》、《水浒传》，神魔鬼怪小说《西游记》、《聊斋志异》，社会世俗小说“三言”、《红楼梦》，士林官场小说《儒林外史》、《官场现形记》，家族小说《家》、《白鹿原》，女性小说《呼兰河传》、《长恨歌》，乡土小说《小二黑结婚》、《平凡的世界》，都市小说《子夜》、《骆驼祥子》，战争小说《红旗谱》、《红高粱》。读中国小说名著可以在借鉴以题材（专题）为序列方法的基础上，从文学史、地域国别等做纵横拓展，在比较阅读中体会不同作家作品的特性与共性。如阅读女性小说《呼兰河传》《长恨歌》，可以按女性小说发展史，拓展对比阅读冰心、池莉、勃朗特三姐妹等代表作品。从而体会不同女作家的写作特色。

3、依据题材、内容、主旨、文学批评方法拟定精读研读与泛读通读目标，分配课上线上与课下线下阅读任务

以上都是整本书阅读教学的大前提及方向问题，具体到读一本书应该怎么教呢？下面本文将以萧红的《呼兰河传》和王安忆的《长恨歌》的阅读教学为例，展开对整本书阅读教学策略的进一步探讨。

一本书的教学应置于文学史上特定题材中，揭示其作为某一题材的共性及特性。不同题材的作品有不同的解读方法。在学生惯用的解读方法——人物性格分析、情节结构分析、表现手法赏析之外，可以引导学生运用文学批评的九大经典方法——社会学批评、意识形态批评、精神分析批评、神话原型批评、形式主义新批评、结构主义-符号学批评、解构主义批评、女性主义批评、接受-读者反应批评等，从而使学生深入作品，提高文学鉴赏能力。

总之，整本书阅读教学的第一步：明确本书题材，理清题材特点及其发展。寻找研读本书恰当的文学批评方法。

《呼兰河传》和《长恨歌》从题材上同属于女性小说，研读方法上相应的以女性主义文学批评方法较为合适。

在展开整本书阅读教学之前，教师应宏观上把握全书的主要内容、创作旨意及突出艺术特色。当然，不为主题先行的告知学生去识记什么，而为了教师能够精准地抓住精读重点，确定一两个研读目标。使教学重点突出，既不面面俱到，又不以偏概全，做到细读、研读、跳读、泛读、速读相结合。

再则，整本书阅读教学也受到长篇幅与短课时的矛盾制约。一本长篇小说不可能在45分钟~90分钟短短一两课时内全面精读细研。而用更多学时乃至一学期去读一本书又未免太低效。这就需要将课上线上选读、跳读、精读、研读、导读与课下线下通读、泛读、研读相结合。合理分配课堂与课外、线上与线下的不同阅读任务，将重点置于课堂上精读研读，将难点依托在线共享、讨论，将非重点或迁移点放在课外、线下自主拓展、运用，从而形成整本书阅读的多元化、开放性态势。

综合题材、内容、主旨、文学批评方法等考虑，《呼兰河传》叙述小团圆媳妇等女性命运的第五章最具集中代表性，因此制定课堂研读目标：阅读第五章，分析本女性小说中的女性形象命运（第一课时），理解萧红小说男权家长专制集体无意识观念的女性悲剧意蕴。理解运用女性主义文学批评方法，并迁移运用到其他名著中女性的解读中。（第二课时）。至于《呼兰河传》第一~四、六七章，则通过学生自主泛读，以布置课下作业、线上展示成果的方式达成泛读拓展、迁移的目标。

再如《长恨歌》，王安忆用陌生化、纯叙述性的语言，通过细腻绵密的细节，叙述王琦瑶40年间的日常生活和情感经历，借此表现上海的城市特征和历史变迁。据此，确定研读目标：（第一课时）品读选文语言，感受王安忆的写作风格。赏析日常生活中的王琦瑶形象，借此感受上海城市特征和历史变迁。第二课时：分析王琦瑶情爱经历的梳理及其心理，解读王琦瑶的情感、形象、命运。分析王琦瑶生命中六个男人的性格，探究王琦瑶的悲剧成因。

4、整本书课堂阅读导入：专题简介与阅读目标预知

在整本书课堂阅读教学中，导入应该在简练的总结对比中引出专题，扼要的解说专题特点与发展，层层设疑的摆出整书重点研读问题。从而使学生宏观俯瞰整本书，明了阅读目标，激发学生研读兴趣和信心。

如《呼兰河传》的导入处理：总结所读男作家十部名著中女性天使与妖妇形象之后，再与女性写作的特点及其发展、代表作家及作品做简单对比，引出女性专题两部小说的研读问题，并简要解说女性主义文学批评的解读方法。

再如《长恨歌》的导入处理：总结《呼兰河传》小团圆媳妇的形象及男权家长专制的集体无意识对女性的异化思想后，引出《长恨歌》的整书研读问题。

5、教学环节设计：突破传统板块拼接模式，围绕阅读目标线性递进

整本书阅读教学环节应该突破传统单篇阅读教学板块拼接模式——作家介绍、背景解说、字词识记、分段情节概括、内容总结、中心思想、艺术成就。教学过程应该依据阅读目标、研读问题和约定的文学批评方法对教学内容进行取舍、先后的安排，应不枝不蔓、环环相扣、由易而难、循序渐进的展开。

女性主义文学批评关注女作家的创作状况，所以整本书阅读教学第一环节分别简介萧红女性意识的生命体验、海派女作家王安忆的创作成就。

根据女性主义文学批评注重阐发女作家不同于男作家创作的女性形象命运、语言风格、文体特点和主题意蕴的需要，以下教学环节应依次展开与阅读目标相对应的女性形象命运、女性悲剧意蕴、女性写作风格的精读、研读或跳读、泛读。

6、节选某一典型情节作短篇小说，进行单篇精读、研读

整本书阅读教学第二环节：从原著某章节选取某一典型情节作为短篇小说进行单篇精读、研读与导读。

如《呼兰河传》整本书阅读教学第二环节：选取第五章中给小团圆媳妇洗热水澡的情节，成为一篇短篇小说《小团圆媳妇之死》。引导学生走进《呼兰河传》中的女人们，赏析女性文学人物形象。设置研读问题：《小团圆媳妇之死》，你读出了呼兰河女性怎样的形象和命运？引导学生在速读全文时勾画表现小团圆媳妇、女看客的关键语句，进而跳读、圈点所画关键句并围绕小团圆媳妇、女看客形象进行点评，再对小团圆媳妇、女看客进行总评。

再如《长恨歌》整本书阅读教学的第二环节：选取第二章第10节最后三段成为短篇《围炉夜话》，品读日常而陌生化、纯叙述性语言及日常生活中的王琦瑶形象。设置问题：阅读选文，你认为王安忆所独具的写作风格有哪些？有读者认为对王琦瑶日常生活的反复描写，给人一种无聊颓废、繁冗赘余之感，你是否认同？为了提高学生的研读积极性，教师应在大问题下设置细部质疑，从而引导学生明确思考路径、深入研读。学生通过速读概括选文内容，理解王安忆的日常历史观；通过跳读、赏读选文优美语言，理解作者语言陌生化、纯叙述性特点。通过跳读、研读王琦瑶的吃、穿、社交活动的语句，评点日常生活中王琦瑶的形象：精致讲究、细密柔韧、自主坚韧、时尚体面、浪漫高雅的上海女人形象。从而体会王安忆用细腻绵密的细节塑造人物形象，用典型人物寄寓城市精神的特点。

7、贯穿全书筛选相关章节典型语段跳读、研读，强化认识、全面感知

整本书阅读教学第三环节：选取单篇所在章节的其他典型语段及贯穿全书的其他章节突出表现典型人物、主旨的语段，强化认识和全面感知主要人物的形象、命运及其揭示的主旨。

如在《呼兰河传》整本书阅读教学第三环节中，为全面认识小团圆媳妇的形象命运，理解“我”作为儿童视角对塑造小团圆媳妇形象及揭示主旨的作用，探究婆婆、看客等次要人物形象塑造对主旨的揭示。教师分类截取第五章胡家婆婆给小团圆媳妇“治病”其他花样、打骂小团圆媳妇、处理捡豆子刺肿手指甲等情节，“我”与小团圆媳妇交流的情节，看客评论刚入门的小团圆媳妇的情节，并设置质疑问题引导学生研读。小团圆媳妇有病吗？为什么婆婆、看客们都认为小团圆媳妇有病？谁是悲剧的制造者？学生通过集中精读、对比研读，能够鲜明感受到小团圆媳妇的形象命运，深刻提炼小说主旨——男权家长专制的集体无意识对女性的残酷异化。它使胡家婆婆、看客愚昧迷信、冷漠虚伪、野蛮残酷，它借胡家婆婆、看客之手折磨死小团圆媳妇一个健康活泼、大方直率、勤劳善良、天真烂漫的小姑娘，它使女人们自觉地约束自己和其他女人，相互同化异化、扼杀人性。

再如《长恨歌》整本书阅读教学第三环节。为强化学生对日常生活中王琦瑶形象的感知，教师摘取第一部第一章第5节王琦瑶、第三部第一章第一节薇薇、第三部第二章第五节舞会、第三部第三章第10节老克腊、第三部第四章第12节祸起萧墙相关语段，并标示关键句。学生速读节选语段，精读关键句或只跳读、细读关键句，从而感知不同时代、年龄、场合下立体的王琦瑶形象。为使学生完整的认识王琦瑶的情感经历，深刻理解王琦瑶的悲剧命运及成因，教师分别摘取表现六个男人性格追求的语段及情感经历中表现王琦瑶心理诉求的语段，并设疑引导学生研读。如《长恨歌》讲述了一个上海女人的情爱史。王琦瑶有着怎样的情感经历？王琦瑶的悲剧是错爱一生。你认为错在谁？《长恨歌》的“恨”是什么？学生通过集中精读，全面深刻理解王琦瑶的心理情感及悲剧原因。

8、课下线下通读、泛读原著，迁移拓展同家作，对比阅读同题作；线上分享阅读成果、交流阅读疑惑

整本书阅读教学第四环节：学生课下通读、泛读原著中尚未阅读的章节；迁移运用课堂所学文学批评法，研读其他已读名著相关问题；拓展阅读同一作家其他代表性著作；对比阅读其他名家相同题材名作；以书评、阅读笔记、读后感等形式在线上（QQ空间等）展示、分享自己的阅读成果；发起阅读遇到的疑问、发现的新解等讨论；浏览、点评其他同学的阅读成果，解答其他同学的阅读疑问。教师在整本书阅读教学中应该起到阅读活动的组织者、参与者和指导者的作用。课堂阅读教学的结束不代表整本书阅读教学活动的完成。引导学生围绕特定阅读目标完成课下阅读任务，同时启发学生以敞开的姿态自由发表见解，但应平衡教师预设与学生自由阅读之间的关系，既不以一种标准解读限死又不放任随意臆解。在学生完成自主解读后，教师应为学生提供不拘形式的几种代表性解读参考指导，如权威学术论文、知名讲座或影视作品、电视品读栏目等，从而提升学生对整本书阅读的理解效果。

如《呼兰河传》整本书阅读教学第四环节安排。第一课时课后作业：阅读《呼兰河传》其他章节，分析呼兰河其他女性形象和命运。体会“萧红体”的文体风格。教师提供参考资料：节选徐晓红《论萧红的小说创作》。第二课时课后作业：用女性主义文学批评的方法，从《中国小说欣赏》涉及名著中分类分析女性形象和命运。（分类标准参考：在压抑中认同，将压抑转化为内在的自我需求，完全屈从于父权制的女性形象；在压抑中反叛，乃至于疯狂，勇敢的反抗父权制的女斗士形象；在压抑与反压抑中寻求平衡和协调而导致了人格分裂的女性形象。）读萧红的《生死场》等与鲁迅的《阿Q正传》等体会萧红写作主题对鲁迅的继承与创新。教师提供参考：《论萧红小说对鲁迅 “国民性”批判的继承》。再如《长恨歌》第二课时课后作业：王安忆是及张爱玲之后的海派传人。阅读张爱玲的《金锁记》等，比较王安忆与张爱玲两位海派女性作家女性小说的异同。观看电影《长恨歌》，将电影改编与原著进行比较。

当然，整本书阅读教学还有很多有待深入研究之处。如程汉杰《语文高效阅读教学法》研究的速读技巧等：增大识别间距视点左右移动、视点头尾快速转移、眼睛灵活“8”字、眼睛蛇形扫视、线式阅读等。不过，程汉杰的高效阅读法限于单篇阅读。